私の生活

Ｔ：おさるさん、お魚さん、お馬さんがいなかったら、くろぶたさんはどうしますか？【価値の内省化】Ｃ1：めんどくさいと思って、家の前にごみを捨てます。Ｃ2：そうだよ。誰も見ていないんだ→ 続きはこちら

1.  授業日　2021年6月9日(水)　2.  学年　小学2年生(30名)3.  目標　みんなが使うものや使う場所を大切にし、きまりを守って気もちのよい生活をしようとする態度を育→ 続きはこちら

資料名は、「くろぶたのしっぱい」となっています。話の内容から、「めんどうくさい」は、だれでも浮かんでくるごく自然な感情であり、この感情にどう対処して道徳的な価値(規則の尊重)へと高→ 続きはこちら

前回で、人間は一人では生きていくことが難しい存在(集団で生きる生き物)ですが、基本的には他人から指図されり、束縛されたりせず、自分の欲求のままに行動したいと願っているとお伝えしまし→ 続きはこちら

6月9日(水)、2年生で道徳の授業を行いました。主題名「人が見ていなくても」、資料名「くろぶたのごみすて」です。目標は「約束やきまりを守り、みんなが使うものを大切にすること」、価値→ 続きはこちら

感想文を分析する以下は子どもたちの感想です。【正直に言う(13)】o 友だちとゲームや遊びをする時はルールを絶対に守るo むずかしかったです。自分だったら言うかな…o これからはや→ 続きはこちら

カウンセラー的立場に立って聴き役に徹する　前回までの「道徳科の特質を理解する（その１）」「目標とする価値を学習指導要領解説で理解し指導観を持つ （その２）」「資料を分析をする（その→ 続きはこちら

価値を深める発問を考える　自己を見つめ価値を深めるということは、児童が価値に対して気づいていく過程だと考えます。価値に対する気づきとは、(1) 児童が道徳的価値を実践することの意味→ 続きはこちら

主発問を考える　下の資料は、原文を修正したものです。前回の資料の赤い波線の部分を削除してあります。「ぼく」の考えや気持ちが書かれていると、児童はそれを拠りどころにして資料の「ぼく」→ 続きはこちら

資料を分析をする　私は資料を分析するとき、以下のことに留意して分析します。(1) 中心的な価値は何か、関連した価値は何か。(2) 事実関係から誰の考えや気持ちを中心に考えていくか。→ 続きはこちら